1、【题目】简述实施榜样教育的基本要求。

答案：

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1、【题目】为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系。

答案：

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1、【题目】凯洛夫《教育学》的主要缺陷及对我国教育的负面影响表现在哪些方面?

答案：

(1)凯洛夫《教育学》的主要缺陷：

①它未能根据前苏联当时已有很大变化的文化教育情况、教育自身的特点及其发展规律提出和解决新的教育理论与实际问题，而是仍然坚持30 年代形成的全部结论，使它带有浓重的滞后性和封闭性，而缺乏创造性。

②该书的严重不足还表现在对一系列教育、教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，缺乏辨证法。

(2)凯洛夫《教育学》对我国教育的规范起到积极作用，但凯洛夫《教育学》对我国教育也

有负面影响，主要体现在以下几个方面：

①在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。

②在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。

③在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。

④过于强调了课程、 教学大纲、 教材的统一性、严肃性， 忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性

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1、【题目】简述教育研究的基本方法。

答案：

1、调查法。研究者采用问卷、访谈等方式研究对象的方法。

2、观察法。有计划、有目的地观察研究对象在日常生活条件下的方法。

3、实验研究法。研究者根据一定的目的和计划，合理控制、创设一定条件的方法。

4、行动研究法。教育工作者针对自己在教育领域中遇到的种种问题进行诊断与解决的方法。

5、叙事研究法。通过讲述教育故事，体会教育的方法。

6、历史研究法。通过对人类己有教育实践和理论的分析，认识教育现象和规律的方法。

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1、【题目】简述小学生身心发展的一般规律及其教育启示

答案：

小学生的身心发展遵循以下几点规律：

1、 顺序性特征——教学要遵循循序渐进的原则

2、阶段性特征—根据学生的年龄特征选择合适的教育方法

3、不平衡性特征—抓关键期

4、互补性特征——教学中要遵循长善救失的原则

5、差异性特征——教学中要遵循因材施教的原则

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1、【题目】一天中午,六年级学生正在操场上打篮球。突然小海和小冰打在一起,吴老师看到了这一幕,迅速走上前去,严厉地看着他们俩,一言不发。看到吴老师,他俩停止了打斗,吴老师说:瞧你俩刚才的样子,好像恨不得把对方都吃了。打球时发生碰撞是很正常的,你们竟然大打出手,丢人不?我现在不追究谁对谁错?只想问一句,这件事是你们自己处理好呢?还是我处理?他们互相看了看,说:“我们自己处理。”几分钟后,他俩言归和好，并向吴老师承认了错误

问题：

(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。

(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。

答案：

材料中吴老师在处理学生冲突中,符合了以人为本的学生观,同时遵循了了疏导性和尊重信任学生与严格要求学生枏结合的德育原则,使问题得到很好的解决。值得肯定。

(1)吴老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观,所以能够成功地化解冲突。

首先。老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生岀现的问题。学生是发展中的人,难免会一些错误,学生之间的矛盾冲突也在所难免.老师要以宽容的心态看待字生的问题。材料中教师“黑默看着他俩刚才的动作,直到他们都低下了头”。体现了教师的“冷处理”没有激化矛盾,而是为摩擦降了温。

其次,老师能够相信学生。放手让学生自己去处理问题。学生是独立的人,毎个学生都是独立于教师的头脑之外。不依教师的意志为转移的客观存在,同时也是责权的主体。材料中教师尊重了学生的主体地位,让学生学会自己处理问题,也学会了为自己的行为负责。

(2)吴老师处理冲突的过程中遵循了疏导性德育原则以及尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。

疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。材料中吴老师让学生认识到了打架的错误之处,同时调动学生积极性,让学生自行觉得,遵循了疏导性的德育原则。

尊重学生与严格要求学生相结結合原则,是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中教师遇到学生打架,并未粗鲁的制止,而是调动学生的主动性,让他们自行解决。一方面尊重了学生的人格尊严权,同时也为学生提供了必要的规范。

所以,在具体的教育教学情境中,学生冲突时有发生。遇到学生冲突,作为教师应当理性对待,不断提升自己处理学生冲突的方法。

(2)教师在处理学生冲突事件时,要注意以下几个方面:首先,沉着冷静面对,不要基于下结论发脾气。其次,要机智果断应对,充分发挥教育机智,轻松幽默有效的解决冲突问题。其三,要公平民主处理,不因个人情绪迁怒于学生。其四,善于总结引导,把处理桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会,要允许有“突发事件”的存在从不良事件中找出学生的闪光点,帮助学生分析问题,寻找解决问题的力法,维护学生自尊心。

最后,在处理冲突事件过程中,要注意不牵扯太多时间、经历、和学生,保证良好的人际氛围。

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1、【题目】小学美育的基本任务及意义

答案：

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1、【题目】简述小学德育的实施途径。

答案：

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1、【题目】简述实施榜样教育的基本要求。

答案：

(1)选好学习的榜样;

(2)激起学生对榜样的敬慕之情;

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

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1、【题目】简述遗传素质的成熟对个体发展的影响、表现。

答案：

(1)遗传素质的成熟程度制约着个体身心发展和发展的年龄特点;

(2)它为个体一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制;

(3)个体某些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础上的，只要机体某一部分达到成熟，某种技能就能出现;

(4)个体某些机能是靠学习获得的，但也受成熟水平的限制。

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1、【题目】简述小学综合实践活动课开展的基本步骤。

答案：

小学阶段综合实践活动实施的基本模式一般包括以下步骤：

(1)确定主题

(2)问题导引(主题呈示)

(3)活动计划(特别提醒)

(4)活动实施(真实记录)

(5)活动总结(感受收获)

(6)活动评议(评一评)

(7)活动拓展(跳一跳)

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1、【题目】简要说明小学德育过程与儿童品德形成过程的关系。

答案：

小学德育过程与儿童的品德形成过程既相互联系又相互区别。

从联系来看，小学德育只有遵循儿童的品德形成与发展规律，才能有效地促进儿童的品德形成与发展。而儿童的品德形成与发展也离不开小学德育过程的影响。从受教育者的角度看，小学德育过程同时也是小学生个体品德的形成过程。

从区别来看，小学德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并根据儿童自身的特点，以适当的方式调动儿童的主观能动性，将相应的社会规范转化为儿童的品德。从而不断地提高儿童的道德水平。概括来说，德育过程是教育者和受教育者双方统一活动的过程。品德形成过程则是儿童个人政治、思想、道德结构不断从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、从旧质到新质的矛盾运动的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素，德育知识仅是社会因素中的一种因素。因此，我们既要看到德育过程与品德形成之间的联系，也要注意它们之间的区别。绝不能把二者混淆甚至等同起来。

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1、【题目】试述教师职业角色的多样化。

答案：

义务教育课程计划规定在小学阶段应达到的目标是：

第一，初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情、初步养成关心

他人、关心集体、诚实、勇敢等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为

习惯，初步具有自我管理以及分析是非的能力。

第二，具有阅读、书写、表达、计划的基础知识和基本能力，初步具有观察、思维、动手操

作和自学的能力，养成良好的学习习惯。

第三，初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯、具有健康的身体。

第四，初步学会生活自理、会使用简单的劳动工具、养成爱劳动的习惯。

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