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怎样教三年级孩子学小古文
更新时间:2024-03-28 17:42:28

  1、读诵,感受语言魅力

  《语文课程标准》在总目标中指出,学生要具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。小学阶段的小古文短小精悍、文质兼美,读起来朗朗上口。读诵既能让学生有较丰富的语言积累,又能感受祖国语言的魅力,日积月累,还能形成良好的语感。所以,小古文教学时应重视读诵积累,让学生在读诵中感受文言文的语言特点,体会古文的韵味,从而帮助学生更好地理解小古文。

  怎样的读诵能让学生喜欢上文言文,进入到文言文美妙的世界中去呢?小学生刚开始接触文言文,教师可以通过范读的方式进行熏陶,让学生感受小古文抑扬顿挫的音韵美。小古文与我们的语言习惯不同,深奥难懂,刻意地帮助学生理解每个字词句的意思,会让他们产生厌学情绪。因此,小学阶段可以采取不求甚解的读诵法,不必关注个别字词的意思;还可以采用想象读诵、分角色读诵等多种方法,如读诵《两小儿辩日》时,可以让学生分组扮演两小儿进行辩读。

  “读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这些俗语道出了小古文的学习方法。可见,读诵是培养语感的必由之路,是理解文意、思想的前提。

  2、问思,掌握学习方法

  高效提问能开启思维之门。有一定深度和挑战的问题能促使学生积极思考,通过静思细想,学生的思维会经历“愤悱、碰击、迷茫、开朗”的过程。最终,学生思维的广度和深度都会得到提升。

  问思,可以分为两方面:一是教师点拨问,学生思考和回答;二是学生质疑。小古文教学中,对字词的理解可以先由学生质疑,通过查找资料、同学互助、向教师请教等方法解决。小学阶段的小古文,学生能说出大体意思即可。对于文意、主旨、精神等方面的理解,可以根据年级的不同,采取教师点拨问、师生共同质疑的方式完成。教师的点拨问也是教给学生学会提问的一种示范,让学生学会提出有质量的问题,从而打开思维之门,理解文本的意图。如《两小儿辩日》,教师可以引导学生从课题开始提问:“两小儿的观点各是什么?两小儿的观点为什么会有所不同?辩的结果如何?”学生在“提问—思考—回答”的过程中就可以轻松地理解课文内容。此时,教师就可以进一步追问人物形象:“你认识了怎样的两小儿?”会问、能思,这样的方法能使学生的思维不断得到提升。

  3、悟仿,提升情趣能力

  悟,即悟出文章思想,悟出人物形象、精神,悟出道理……仿,即仿写,情景再现,也指围绕一个问题进行发散思维。悟仿,能让学生从小古文中获得情感的熏陶,得到精神上的提升。

  小学阶段的小古文教学,不可能、也没有必要面面俱到,可以选择一个角度进行延伸。可主旨探究;可语言比较;可人物形象比较,如教学《菊》,可以延伸到《荷》,两者进行比较阅读;可情景再现,如学习小古文《芦花》中 “水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。”这两句时,教师可以让学生根据生活经验和知识尝试口述一下这样的美景,然后再配以视频再现相关情景;可补白、仿写,如学习《杨氏之子》中“此(杨梅)是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”时,学生可以进行思维冲浪,将其仿写成“未闻金橘是夫子家果”“未闻章鱼是夫子家鱼”……最终都能达到拓宽阅读视野,提升阅读能力的目的。

  4、读诵、问思、悟仿能有效地让古色古香、纯朴典雅的小古文真正走进学生的思想深处。不过,小古文教学作为传承中华民族传统文化的一个载体,还有许多值得我们深思和探究的地方。

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